O problema
Quando a intervenção começa pela interpretação de que a criança não quer colaborar, podem escolher-se estratégias sem compreender a dificuldade e repetir pedidos que não estão a ajudar.
Percurso Salpicos · Formação profissional para creche e jardim de infância
Formação em comportamento infantil e autorregulação
Compreender o comportamento para transformar a intervenção
Uma criança levanta-se, empurra, não espera ou não inicia uma proposta. Antes de escolher a estratégia, importa perceber o que aconteceu e o que poderá estar a dificultar a participação. Este percurso em dois níveis dá à equipa um método comum para observar, compreender e responder aos comportamentos que desafiam.
- Entidade formadora certificada pela DGERT
- Nível I online · Nível II presencial na escola
- Creche e jardim de infância, dos 0 aos 6 anos
- Psicomotricidade e Psicologia
01A pergunta de partida
Porque é que algumas crianças parecem «mais difíceis»?
Muitas vezes, o que parece recusa é uma dificuldade momentânea: compreender a instrução, esperar, terminar uma tarefa ou regular-se num momento exigente. Em creche e jardim de infância, as exigências do grupo nem sempre coincidem com as competências e a disponibilidade de cada criança. A mesma acção pode ter explicações diferentes consoante a actividade, a espera, a linguagem do adulto ou o momento do dia.
Se a dificuldade se mantiver
As chamadas de atenção multiplicam-se e os adultos respondem de forma diferente. A criança pode passar a ser descrita pelo comportamento, em vez de receber apoio ajustado.
O que a formação muda
A equipa aprende a separar observação de interpretação, formular hipóteses e experimentar uma mudança de cada vez.
02O método
Um ciclo, não uma receita: observar, compreender, experimentar, reavaliar
- 1. Observar
Descrever a situação com indicadores observáveis e sem rótulos.
- 2. Compreender
Formular hipóteses sobre compreensão, comunicação, fadiga, movimento e organização da tarefa.
- 3. Experimentar
Mudar uma coisa de cada vez, com apoio e limites claros.
- 4. Reavaliar
Acompanhar o efeito e rever a estratégia em equipa.
Em vez de procurar uma receita igual para todas as crianças, a equipa constrói uma linguagem comum e uma primeira resposta fundamentada.
03Os dois níveis
Dois níveis: do método comum ao contexto da escola
| Dimensão | Nível I | Nível II |
|---|---|---|
| Designação | As crianças estão mais difíceis? | Quando compreender não chega |
| Finalidade | Construir uma base comum para compreender e agir | Aplicar a base a situações e rotinas da escola |
| Modalidade | Online em directo com aplicação autónoma | Presencial, com observação técnica prévia |
| Personalização | Casos ilustrativos e reflexão sobre a prática | Análise e plano ligados ao contexto da instituição |
| Duração de referência | 6 h em directo + 4 h autónomas estruturadas | 6 h de formação + 2 h de observação técnica |
| Participantes | Até 20 profissionais por escola (referência) | Até 20 profissionais por escola (referência) |
| Resultado | Plano fundamentado e linguagem comum | Ajustes e plano de implementação em duas rotinas |
Nível I
- Designação
- As crianças estão mais difíceis?
- Finalidade
- Construir uma base comum para compreender e agir
- Modalidade
- Online em directo com aplicação autónoma
- Personalização
- Casos ilustrativos e reflexão sobre a prática
- Duração de referência
- 6 h em directo + 4 h autónomas estruturadas
- Participantes
- Até 20 profissionais por escola (referência)
- Resultado
- Plano fundamentado e linguagem comum
Nível II
- Designação
- Quando compreender não chega
- Finalidade
- Aplicar a base a situações e rotinas da escola
- Modalidade
- Presencial, com observação técnica prévia
- Personalização
- Análise e plano ligados ao contexto da instituição
- Duração de referência
- 6 h de formação + 2 h de observação técnica
- Participantes
- Até 20 profissionais por escola (referência)
- Resultado
- Ajustes e plano de implementação em duas rotinas
Nível I · As crianças estão mais difíceis?
Formação online para compreender comportamentos que desafiam, ajustar expectativas e combinar respostas entre adultos. Um primeiro nível para construir uma linguagem comum na equipa.
Objectivos
- Descrever uma situação com indicadores observáveis e sem rótulos.
- Relacionar as exigências da tarefa e do ambiente com a participação.
- Construir e rever uma resposta com apoio e limites claros.
Ver programa
- 1 hDesenvolvimento e expectativas: autorregulação em construção; competências para esperar, iniciar e terminar; diferença entre incapacidade momentânea e recusa.
- 1 hObservar e formular hipóteses: descrição objectiva; informação em falta; hipóteses sobre compreensão, comunicação, fadiga, movimento e organização da tarefa.
- 1 hInstruções e participação: linguagem acessível, sequenciação, tempo de processamento e apoios ajustados.
- 1 hCorregulação e limites: presença do adulto; protecção; validação emocional; limites e apoio à recuperação.
- 1 hContexto e prevenção: espera, transições, tempos de grupo, movimento e simplificação das exigências.
- 1 hPlano e reavaliação: uma situação, uma hipótese, um indicador; análise partilhada e ajuste.
- 4 hAplicação autónoma orientada: registo e análise de uma rotina; construção e reflexão sobre um plano, com entrega e feedback.
Ferramentas
- Ficha observar, compreender, experimentar, reavaliar
- Lista de verificação de instruções
- Plano de resposta comum
- Síntese para partilha em equipa
Avaliação: Análise inicial de um caso e plano final fundamentado.
Nível II · Quando compreender não chega
Formação presencial para trabalhar situações da própria escola. Observar o contexto, experimentar ajustes e construir respostas consistentes para momentos de maior complexidade.
Objectivos
- Identificar barreiras em rotinas e interacções da própria instituição.
- Ensaiar respostas de prevenção, protecção e recuperação.
- Definir um plano comum com responsáveis e indicadores.
Ver programa
- 1 hDevolução da observação: leitura das rotinas observadas; dados e hipóteses; prioridades.
- 1 hPrevenir a escalada: sinais precoces; linguagem e proximidade do adulto; redução de exigências; protecção.
- 1 hTransições e gestão de grupo: tempos de espera; sequência das acções; distribuição dos adultos; previsibilidade.
- 1 hCorpo, movimento e ambiente: oportunidades funcionais de movimento; materiais e espaços; ajustes.
- 1 hSimulações e respostas consistentes: conflito, oposição e agressão; comunicação e coordenação da equipa.
- 1 hPlano de implementação: duas rotinas prioritárias; responsabilidades; indicadores; calendário de revisão.
Ferramentas
- Mapa das rotinas prioritárias
- Devolução contextual
- Plano de prevenção e resposta
- Matriz de responsabilidades
- Grelha de acompanhamento
Nota: A observação tem finalidade formativa e organizacional e não constitui avaliação clínica individual das crianças.
04Contratação
Como a escola pode contratar
A escola pode pedir proposta para o Nível I, para o percurso completo ou para o Nível II quando já dispõe de conhecimentos equivalentes. A conversa inicial permite identificar o ponto de partida e ajustar as condições. As acções podem integrar o plano de formação da escola ou responder a uma necessidade específica.
05Certificação
Formação certificada pela DGERT
A Salpicos é uma entidade formadora certificada pela DGERT. A proposta de cada acção apresenta o programa, os objectivos, a duração, a modalidade, a avaliação e as condições de participação e certificação.
- Gestão de formação e coordenação pedagógica: Lúcia Garcia
- Atendimento da formação: segunda a sexta, das 09:00 às 13:00
06Catálogo
Outras formações para a vossa equipa
O percurso de comportamento ocupa o lugar central do catálogo. As restantes formações permitem aprofundar necessidades específicas e construir um plano ajustado à instituição.
Desenvolvimento psicomotor no berçário e na creche
Espaços e experiências que apoiam o desenvolvimento do bebé, respeitando ritmos e iniciativa.
Duração de referência: 10 h · Presencial ou misto
Brincar e movimento na creche e no jardim de infância
Integrar o corpo e o movimento no dia a dia, nos espaços interiores e exteriores.
Duração de referência: 10 h · Preferencialmente presencial
Processamento sensorial e participação na escola
Reconhecer barreiras sensoriais e adaptar ruído, materiais e rotinas.
Duração de referência: 8 h · Presencial ou misto
Comunicação e linguagem nas rotinas da infância
Apoiar a comunicação em brincadeiras, livros e cuidados diários.
Duração de referência: 10 h · Online, presencial ou misto
Inclusão e neurodiversidade na educação de infância
Identificar barreiras à participação e adaptar propostas e rotinas.
Duração de referência: 12 h · Online, presencial ou misto
Autonomia e cuidados nas rotinas da creche
Transformar os cuidados diários em oportunidades de participação.
Duração de referência: 8 h · Presencial ou misto
Participação e dificuldades nas refeições da infância
Ajustar o ambiente e a resposta dos adultos às dificuldades na refeição.
Duração de referência: 10 h · Presencial ou misto
Adaptação à creche e segurança emocional
Preparar a entrada, apoiar separações e organizar transições.
Duração de referência: 8 h · Online, presencial ou misto
Comunicação com famílias em creche e jardim de infância
Preparar conversas exigentes e construir acordos claros com as famílias.
Duração de referência: 10 h · Online, presencial ou misto
Bem-estar e cooperação das equipas educativas
Comunicação, cooperação e medidas concretas de bem-estar com a direcção.
Duração de referência: 10 h · Presencial, online ou misto
Transição para o primeiro ciclo com corpo, linguagem e autonomia
Preparar a transição respeitando a identidade do pré-escolar.
Duração de referência: 10 h · Presencial ou misto
Percursos que a escola pode construir
- Comportamento e participação: Nível I, Nível II e um aprofundamento em inclusão ou comunicação.
- Qualidade do cuidado em creche: desenvolvimento no berçário, autonomia, acolhimento e refeições.
- Brincar e aprender no pré-escolar: movimento, comunicação e transição para o primeiro ciclo.
- Relações e equipa: comunicação com famílias e bem-estar dos profissionais.
07Dúvidas
Perguntas frequentes
A quem se destinam as formações?
Educadores de infância, auxiliares de acção educativa, técnicos, coordenações e direcções de creches e jardins de infância.
A formação é contratada pela escola ou por cada profissional?
Pela instituição, para a sua equipa. A proposta apresenta o número de participantes, o investimento e as condições aplicáveis.
É necessário ter participado na sessão Growappy?
Não. O Nível I pode ser realizado pela equipa sem participação prévia na sessão introdutória.
Podemos contratar directamente o Nível II?
É possível quando a equipa já dispõe de conhecimentos equivalentes ao Nível I. Uma conversa prévia permite ajustar o ponto de partida.
As formações são online ou presenciais?
Depende da acção. O Nível I foi pensado para realização online; o Nível II inclui formação presencial no contexto da escola.
É possível trabalhar situações da nossa escola?
Sim. As situações podem orientar exemplos e exercícios, com respeito pela privacidade e pelos procedimentos acordados.
As formações substituem acompanhamento individual?
Não. Capacitam profissionais e apoiam a reflexão sobre práticas. Quando existem necessidades individuais, ajudam a organizar a articulação com a família e com os profissionais que acompanham a criança.
Como funciona a certificação?
A Salpicos é uma entidade formadora certificada pela DGERT. Cada acção apresenta as condições de participação, avaliação e emissão do certificado.
Como pedimos uma proposta?
Preencham o formulário nesta página ou escrevam para salpicoscomamor@gmail.com com o tema, as idades das crianças, o número de participantes, a localização e o formato preferido.
Pedido de proposta
Vamos conhecer as necessidades da vossa equipa
Conte-nos o que a vossa equipa precisa de trabalhar. Prepararemos uma proposta ajustada à instituição.
Não decide sozinho(a)? Deixe o contacto na mesma. Enviamos-lhe um resumo para partilhar com a direcção.
Gestão de formação e coordenação pedagógica: Lúcia Garcia
salpicoscomamor@gmail.com · +351 966 198 838
Segunda a sexta, das 09:00 às 13:00
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Actualizado em outubro de 2026